حمایت از کودکان مبتلا به بی توجهی، بیش فعالی و تکانشگری

معلمان سوفی هشت ساله نگران هستند: سوفی فراموشکار است و مستعد رویاپردازی است. برای او سخت است که یک جا بنشیند و منتظر نوبت خود بماند. بی توجهی، بیش فعالی و تکانشگری او از علائم اختلال نقص توجه/بیش فعالی (ADHD) است. ADHD یک تشخیص پزشکی است که برای کودکان با سطوح بالایی از چنین مشکلاتی داده می‌شود - چالش‌هایی که می‌توانند کودکان بدون تشخیص را نیز تحت تاثیر قرار دهند، البته به میزان کمتر . بدون حمایت باکیفیت از سوی اطرافیانش، یادگیری و موفقیت تحصیلی سوفی ممکن است در خطر باشد. برای معلمان سوفی، سوال این است که چگونه می توانند به بهترین شکل از پیشرفت، یادگیری و نتایج تحصیلی او حمایت کنند.برای ارتباط با بهترین روانشناس کودک در تهران با گروه ویان تماس بگیرید.

ایجاد تغییرات در کلاس درس

تمرکز و مشکلات رفتاری سوفی به احتمال زیاد منعکس کننده عدم تطابق بین توانایی های او و ویژگی های محیط مدرسه است - به عبارت دیگر، کلاس درس برای رفع نیازهای او تنظیم نشده است. در راستای کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق افراد دارای معلولیت ، باید تلاش هایی برای کاهش این عدم تطابق و اثرات منفی آن بر یادگیری صورت گیرد. سوفی و ​​والدینش، با حمایت متخصصان مراقبت های بهداشتی، می توانند از دستورالعمل های مبتنی بر شواهد برای مدیریت علائم مربوط به ADHD در داخل و خارج از کلاس درس بهره مند شوند. اگرچه مهم است که به یاد داشته باشید که همه کودکانی که ADHD تشخیص داده می شود شبیه هم نیستند، اما معلمان می توانند اقدامات خاصی را برای کمک به دانش آموزانی مانند سوفی انجام دهند.

معلمان می‌توانند دستورالعمل‌های طراحی جهانی برای یادگیری را اجرا کنند ، که به دنبال تضمین این است که همه دانش‌آموزان فرصت‌های برابر برای موفقیت دارند. این به معنای امکان انعطاف پذیری در نحوه دسترسی دانش آموزان به مطالب آموزشی، درگیر شدن با آن و نشان دادن آنچه می دانند، می باشد. به عنوان مثال، معلمان ممکن است هم اطلاعات دیجیتالی و هم اطلاعات صوتی را ارائه دهند، اجازه استفاده از هدفون های حذف نویز را در حین کار بی صدا بدهند، یا از نقش آفرینی و بحث برای تعامل عاطفی دانش آموزان استفاده کنند. این انعطاف‌پذیری به همه دانش‌آموزان - خواه با تمرکز و چالش‌های رفتاری دست و پنجه نرم می‌کنند یا نه - فرصت‌های بیشتری برای عملکرد خوب در کلاس درس می‌دهد، زیرا آنها با محتوای یادگیری درگیر می‌شوند و یادگیری خود را به روش‌هایی که به بهترین نحو برایشان مناسب است نشان می‌دهند.

"این به معنای امکان انعطاف پذیری در نحوه دسترسی دانش آموزان به مطالب آموزشی، تعامل با آنها و نشان دادن آنچه می دانند."

یکی دیگر از راه های تسطیح زمین بازی، تغییر شیوه های کلاس درس، در حالی که همچنان استانداردهای عملکرد را حفظ می کند. با این حال، اطلاعات کمی در مورد اینکه آیا چنین تغییراتی در واقع موثر هستند یا خیر، شناخته شده است. برای مثال: علیرغم این واقعیت که دانش‌آموزان مبتلا به ADHD معتقد بودند که زمان امتحان طولانی‌تر مفید است، شواهد کمی وجود دارد که نشان دهد این تطبیق واقعاً منجر به موفقیت تحصیلی بیشتر می‌شود . یک توصیه رایج این است که دانش آموزان مبتلا به ADHD نزدیک معلم خود بنشینند، و در حالی که این کار برای یادگیری مفید است ، برای هر دانش آموزی صادق است.

اینکه آیا اقداماتی مانند اینها برای تک تک دانش‌آموزان مفید است یا خیر، به ویژگی‌های دانش‌آموزان مانند سن، نقاط قوت و نیازها نیز بستگی دارد. محل اقامت باید متناسب با دانش آموز و محیط آموزشی خاص باشد. در حالت ایده آل، معلمان باید تشویق شوند تا از نزدیک بر اثربخشی چنین اقداماتی نظارت کنند تا مشخص شود که آیا آنها به نتیجه مطلوب می رسند یا خیر.

حمایت عاطفی، سازمانی و آموزشی

از طریق انواع مختلف حمایت، معلمان می‌توانند جنبه‌های رشد دانش‌آموز را شکل دهند تا از عدم تطابق بین توانایی‌های فرد و محیط کلاس جلوگیری یا کاهش دهند. تعامل بین معلمان و دانش آموزان می تواند از تشدید مشکلات رفتاری مانند بی توجهی، بیش فعالی و تکانشگری جلوگیری کند. معلمان می توانند با برقراری ارتباط با دانش آموزان با حساسیت و توجه کافی به دیدگاه های آنها، حمایت عاطفی را ارائه دهند. این یک محیط امن و محافظت شده ایجاد می کند که در آن دانش آموزان می توانند تعاملات اجتماعی خود را کشف و بهبود بخشند و احساسات خود را بهتر تنظیم کنند . تعاملات حمایتی عاطفی به ویژه برای دانش‌آموزان دارای مشکلات رفتاری مرتبط است.

از طریق انواع مختلف حمایت، معلمان می‌توانند جنبه‌هایی از رشد دانش‌آموز را شکل دهند تا از عدم تطابق بین توانایی‌های فرد و محیط کلاس جلوگیری یا کاهش دهند.

حمایت سازمانی نیز برای این دانش آموزان مفید است. از طریق مدیریت کلاس درس، معلمان می توانند به طور نامحسوس و فعالانه، رفتار دانش آموزان را به گونه ای مدیریت کنند که توجه و رفتارهای مفید برای یادگیری را ارتقا دهد. معلمان با شفاف کردن انتظارات و ایفای نقش به عنوان یک الگو، به دانش آموزان خود نشان می دهند که چگونه رفتار کنند و چگونه یادگیری خود را بهبود بخشند.

در نهایت، معلمان می‌توانند مهارت‌های شناختی و یادگیری دانش‌آموزان را تقویت کنند و نتایج یادگیری را با ارائه پشتیبانی آموزشی، که شامل ارائه فرصت‌های یادگیری خوب طراحی شده در سطح دشواری مناسب است، افزایش دهند. در یک فعالیت خوب طراحی شده، به کودکان زمان کافی داده می شود تا در هر سطح قبل از حرکت به مرحله بعدی تمرین کنند. وظایف مفید، مهارت های حل مسئله را به چالش می کشد و به دانش آموزان کمک می کند تا یاد بگیرند که چگونه از این مهارت ها در موقعیت های جدید استفاده کنند. داربست نیز مفید است. بازخورد هدفمند معلمان به کودکان کمک می کند تا به سطوحی از یادگیری و عملکرد دست یابند که در غیر این صورت قادر به دستیابی به آن نبودند.

همه این حمایت ها می تواند به دانش آموزانی مانند سوفی کمک کند تا تمرکز خود را بهبود بخشند و رفتار خود را مدیریت کنند. چنین تعاملات مثبت معلم و دانش آموز در کلاس درس زمانی مؤثرتر است که رابطه بین دانش آموز و معلم نزدیک و تا حد امکان عاری از تعارض باشد .

پشتیبانی فردی

معلمانی که با دانش آموزانی کار می کنند که با مشکلات تمرکز و رفتار دست و پنجه نرم می کنند، می دانند که هیچ دو فردی شبیه هم نیستند. همه آنها نقاط قوت و نیازهای متفاوتی دارند و به مداخلات متفاوت پاسخ می دهند. آنچه به یک دانش آموز در یک درس داده شده کمک کرده است، لزوماً به این دانش آموز در زمینه متفاوت کمک نمی کند. متأسفانه، شواهد فعلی در مورد اقدامات حمایتی، تفاوت های فردی را در نظر نمی گیرند. در تحقیقات آتی خود، امیدواریم دریابیم که کدام معیار برای کدام دانش‌آموز و تحت چه شرایطی بهتر عمل می‌کند. ما امیدواریم که تحقیقات ما معلمان را قادر سازد تا به دانش آموزانی مانند سوفی بهترین تجارب یادگیری را ارائه دهند.